Name
¿Cómo se puede lograr que las aguas de desecho de lavadoras o cocinas se puedan utilizar para riego de hortalizas?
Topic
Formación de equipos y planteamiento del problema por equipo
Learning time
5 hours
Designed time
5 hours
Size of class
16
Description
Puesto que se trata de una clase ambiciosa de laboratorio que dura un semestre completo en donde los estudiantes trabajarán en un equipo , las primeras actividades serán diseñadas para romper el hielo, que puedan conocerse y saber lo que es trabajar en colaboración. Con los equipos formados, planteo la pregunta generadora, de la que tienen que plantear su propio problema, para que puedan plantear lo que les interesa resolver específicamente. Tienen que ser capaces de identificar y hacer una pregunta de investigación científica que los motive a trabajar. Para ello, tendrán que empezar a buscar información sobre lo que saben y reconocer lo que necesitan aprender. Termina con la elaboración de su propio problema (que es un producto final).
Aims
Producto 1. Formación de equipos colaborativos eficaces. Producto 2.- Una nueva pregunta científica de conducción propia, a partir de la cual podrán resolver un problema científico específico.
Outcomes
Knowledge, Comprehension, Application, Knowledge, Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation, Evaluation
Editor
Aurus
Edit
Formación de equipos
125 minutes)
  • Read Watch Listen
    25
    16
    0
    Los alumnos se presentan alternativamente, sentados en un círculo, y hablan un poco sobre sus intereses y lo que piensan que van a hacer en el curso.
  • Read Watch Listen
    5
    16
    0
    Ver el video del Desafío de Chopstick. Este video promueve el trabajo interdependiente en un grupo. Los estudiantes primero miran la actividad.
  • Practice
    15
    4
    0
    formando grupos de 4 estudiantes, ellos tendrán que jugar el Desafío de Chopstick. A continuación, cambie los grupos por parejas y vuelva a jugar, y cambie de nuevo hasta que todos hayan participado.
  • Discuss
    10
    4
    0
    Asigno grupos. Tendrán que discutir en grupos cuáles atributos son importantes para desarrollarse al trabajar en un equipo científico. Cada uno de ellos lo escribe en su cuaderno.
  • Investigate
    15
    4
    0
    Tendrán que buscar en Internet si los atributos que reconocen son de hecho lo que se necesita para funcionar como un equipo. Lo escriben para su presentación.
  • Collaborate
    10
    16
    0
    El grupo entero intercambia sus hallazgos y presenta una lista de roles que deben tomarse al trabajar en colaboración en un equipo científico. Lo anotan en el pizarrón.
  • Produce
    20
    4
    0
    En grupos de 4, eligen uno de los roles y lo describen. Tendrán que mostrar las características del papel de una manera atractiva a través de un infográfico.
  • Produce
    5
    1
    0
    Cada estudiante tiene que elegir un papel que ellos piensan que es más adecuado para ellos, y elaborar una tarjeta de presentación.
  • Produce
    20
    4
    0
    Los estudiantes apilan sus cartas de acuerdo al rol. Tiene que haber por lo menos cuatro coordinadores, para que se puedan formar 4 equipos. Los miembros tienen que estar de acuerdo o cambiarse a un equipo más de su agrado, pero teniendo en cuenta las funciones ya tomadas. Finalmente forman su equipo y lo nombran. Escriben un documento de fundación de equipo y lo firman.
Notes:
Actividades iniciales, en el salón de clase. Debe producir el "Acta de fundación de equipo".
Resources linked: 0
Delimitación del problema por equipo
140 minutes)
  • Read Watch Listen
    5
    16
    0
    Todo el grupo observa y escucha al maestro dando las directrices para identificar una fuente y qué tipos de fuentes son confiables desde una perspectiva científica.
  • Investigate
    30
    4
    0
    El equipo busca de diferentes fuentes, como libros disciplinarios y trabajos de investigación en la biblioteca, o videos y diferentes sitios en Internet, diversos tratamientos químicos físicos de aguas residuales, y sobre propiedades fisicoquímicas como temperatura, concentración, pH, turbidez y tensión superficial. Son las variables a medir o controlar. Tendrán que empezar a buscar información sobre lo que saben y reconocer lo que necesitan aprender
  • Read Watch Listen
    20
    4
    0
    Cada miembro del equipo lee u observa lo que ha encontrado, y resume las ideas principales. Escriben la fuente bibliográfica
  • Discuss
    30
    4
    0
    El equipo discute sus ideas con el fin de: mostrar lo que encontraron sobre el tratamiento fisicoquímico de aguas residuales y las propiedades físico-químicas; Comparar la información; Están de acuerdo en que la información que exhiben es científicamente fiable; Discutir sus intereses y revelar lo que quieren lograr.
  • Collaborate
    30
    4
    0
    Tienen que decidir sobre una buena pregunta o problema científico de su propia elaboración que cumpla sus intereses. Para ello, colaboran con una lluvia de ideas con conceptos e ideas. El equipo está de acuerdo en qué conceptos e ideas quieren incorporar en su problema, por lo que puede ser visto como un mapa conceptual coherente de su problema. Los estudiantes analizan, con la ayuda de una rúbrica proporcionada por su maestro, si su información puede generar una buena pregunta científica.
  • Produce
    10
    4
    0
    El equipo escribe el mapa conceptual en una hoja grande para que puedan mostrarlo al grupo junto con la pregunta de investigación como un título.
  • Practice
    15
    16
    0
    Cada estudiante escribe en un post: un comentario que incluye un cumplido, una pregunta y / o una sugerencia sobre el trabajo que otros equipos hicieron para integrar su pregunta de investigación. Lo pegan en el cartel correspondiente. Están practicando lo que han aprendido sobre la colaboración y sobre los conceptos físico-químicos del tratamiento de aguas residuales. Los equipos se van con sus comentarios para que puedan reflexionar sobre su trabajo.
Notes:
Actividades en el salón de clase. Debe producir el nuevo problema, que les interesa de manera particular, y que quieren resolver por el resto del curso.
Resources linked: 0
Reflexiones
35 minutes)
  • Discuss
    25
    4
    0
    Los estudiantes discuten las tarjetas de salida que recolectaron. También comparan su enfoque del problema con la rúbrica del problema que su profesor les dio. Tienen que ponerse de acuerdo sobre una versión nueva y mejorada de su problema. Si concluyen que tienen que investigar más para obtener un mejor problema, distribuyen sus tareas para que puedan seguir trabajando.
  • Produce
    5
    4
    0
    Ellos eligieron una forma de comunicarse fuera del aula, además de reuniones personales, como un grupo de WhatsApp, un grupo de Facebook, Edmodo o por correo electrónico, o lo que les convenga. Así pues, producen un grupo del e-encuentro
  • Discuss
    5
    4
    0
    Los estudiantes discuten y evalúan su desempeño en colaboración dentro de las actividades del equipo, con la ayuda de una rúbrica de trabajo colaborativo proporcionado por su maestro
Notes:
Actividades fuera del salón de clase, posterior a la formación de equipos y delimitación del problema
Resources linked: 0

Learning Experience

One or more graphs might not display correctly, because one or more learning types do not have duration set.
Social learning graph will not display correctly, because no class size is set.
Social learning graph will not display correctly, because one or more learning types do not have group size set.